《数学课程标准（2022年版）》指出：“创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。”

初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。

创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。”《中国学生发展核心素养》在“实践创新”核心素养中也对如何发展学生创新素养提出了明确的要求。

可见，培养创新意识是学生必备的数学核心素养之一。培养学生的创新意识，才有创新思维；创新思维是创新精神、创新能力载体。

因此，在教学中教师要积极创造条件，改进学生的学习方式，把培养学生的创新意识落到实处，是真正践行“二十大‘科教兴国、人才强国、创新驱动’战略”担当与使命。

一、变“仿”为“试”，激励学生在尝试中创新

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

学生创新意识的养成、创新思维的发展，创新精神的形成、是学生在尝试、探究、实践活动中发展起来的。教师应当站在培养学生创新精神的高度深入钻研教材，挖掘教材中蕴涵的创新因素，选择合理的教学方法，高效的组织课堂教学。

如果教师对知识铺垫过细，提的问题过细，提供的“台阶”过密，搭建的“手脚架”过多，就会降低问题的挑战性，冲淡问题的思考价值，使学生停留于机械复制、被动模仿的肤浅认识，进而束缚学生创新意识和创新精神的培养。

因此，教师要相信学生的认知潜能，当学生面临富有挑战性的问题情境时，可鼓励学生主动尝试、自主探索，把问的权利交给学生；把说的机会让给学生；把做的过程放给学生。让学生在具有开放性、挑战性的问题情境中，按照自己的思考方式和学习策略进行多角度地尝试、探索和实践，不断培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。

例如，在教学“倍的认识”这节课时，先创设问题情境：课件出示河边草地上有3只青蛙，6只螃蟹，9只鸭子情境图。

引导学生仔细观察：“3只青蛙和6只螃蟹之间有什么关系？9只鸭子和3只青蛙之间又有什么关系？”在思考交流中发现数量关系：“6里面有2个3，9里面有3个3。”还有的学生说：“6是3的2倍，9是3的3倍。”

接着抛出富有挑战性的问题：“你能用一种图形表示青蛙的个数，另一种图形表示螃蟹的个数，画一画，让同学们一眼就看清青蛙和螃蟹之间的关系。”

学生在试一试的过程中理解了螃蟹是青蛙的2倍，因为螃蟹是2个3就2份，青蛙是1个3就1份，2份是1份的2倍。

老师再次挑战追问：“去掉1只或2只青蛙，螃蟹还是青蛙的2倍吗？如果增加呢？

这类既有开放性又有挑战性问题，再次激发学生发现：螃蟹和青蛙比，不论青蛙有几只，只要把它看成一份，螃蟹的只数有这样的几份就是青蛙只数的几倍？”

学生仍然在试一试的过程中正真认识“倍”这个量词，“倍”与“份”之间的内在联系。

也使学生体会到实践操作是解决问题的一种好方法，感受到实践、探究、创新的乐趣，激活学生创新思维，培养了学生创新意识。

二、变“听”为“做”，激励学生在活动中创新

教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”对于动作思维占优势的小学生来说，活动是认知的基础，思维是从动作开始的。

创新对于小学生来说是一项创造性的学习活动，如果把学生的数学学习局限于“听”数学的间接经验层面上，那么学生的创新热情得不到激励，也难以培养创新意识。

因此，教师要努力开展物质化的实践活动，让学生通过摸一摸、折一折、比一比、画一画等看得见、摸得着的活动，亲自经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，让学生在“做”中学会数学、在“做”中学会创新。

例如，在教学“长方体和正方体认识”这节课时，创设了这样的操作情境，今天请大家带来了土豆、小刀，你们一定会感到奇怪，数学课带这些东西做什么呢？下面，就用它来帮助我们认识一些数学中的形体概念。

老师示范切土豆，垂直地切下第一刀，学生边观察边切下第一刀。

问题一：“请同学们用手轻轻地摸一摸，你发现了什么？”学生们兴奋地说：“我发现切一刀后出现了一个平平的面。”老师继续示范，将刚才面朝下，垂直切下第二刀，学生也接着切下第二刀。

问题二：“请你们再用手摸一摸，又发现了什么？”学生们争先恐后地说：“发现了两个面相交了，并且有一条棱。”老师在侧面垂直切下第三刀，学生继续切下第三刀。

问题三：“请你们再一次用手轻轻地摸一摸，又有什么新的发现？”学生们更活跃了，“我们发现了一个小尖。”

问题四：“请仔细观察这个小尖是怎么形成的？”学生迫不及待说：“小尖是由三条棱相交的点。”顺着学生的发现引出：三条棱相交的这点叫做顶点。这时黑板留下了面、棱、顶点，老师指着这三个概念说：“面、棱、顶点这三要素正是我们今天要研究的长方体、正方体的三个基本要素。”这一操作正是激活学生创新思维的“起点”。

手和脑之间有着妙不可言的联系，手促脑得到发展，使脑更加明智。动手操作是帮助学生深层次理解知识和形成技能，发展创新潜能力的“立交桥”,是学生求知增智、求异创新的重要手段。

在教学中，教师要重视引导学生把操作与思维活动结合起来，变用耳朵听数学为动手操作、动脑思考学数学，通过创设有趣的、具体的实践活动情境，不断养育学生的创新意识，发展创新思维，培养创新能力。

总之，培养学生的创新意识，并不是一朝一夕能够完成的，这是一个漫长过程，需要教师持之以恒地加以培养。

在教学中，教师首先为学生创设一种宽松、和谐的学习环境，做到“三个自由”，即使学生能自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师、学生沟通各种信息。

其次，教师还必须让学生体验成功的快乐。正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在这种动力驱动下教师循序渐进地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，不断提升学生的创新素养，为“二十大‘科教兴国、人才强国、创新驱动’战略”打好育人基础。

（宁夏吴忠市利通区第七小学 谢丽华）