1、引言

在义务经历阶段，师长教师担当的进修压力是斗劲除夜 的。 不凡是良多家长会在师长教师辛好进修的根本上，还 要给他们报良多培训班。 基于这类气候，我国提出了 “双减”政策，并经由过程这项政策降低师长教师的课业压力。 “双 减”政策的单方面履行给小学数学学科解释注解带来了较多 的改削，要就教员可以不才降师长教师课业压力的同时，也 可以贯穿连接较高的解释注解质量。 这也请求小学数学教员可 以针对“双减”政策展开深切分化，并了了“双减”政策 布景下小学数学学科解释注解产生发火的改削，基于此举办小 学数学学科解释注解的优化与调剂。

2、“双减”政策的内涵

2021 年 7 月，“双减”政策在我国中小学经历阶段 单方面奉行， 对中小学解释注解活动也带来了较多影响。 “双减”政策的次要内容就是完成中小师长教师功课的减负， 同时还要圭表类型校外培训机构，降低中小师长教师面对的课 业压力。 在小学数学经历阶段，需求小学数学教员降 低师长教师的功课总量，阻拦给师长教师带来较除夜的功课压力。 不凡是部分教员在安插功课的时辰，习惯独霸“题海战 术”式功课，使得师长教师在课下时分里完成除夜量同类作 业。 这类功课编制招致师长教师面对的功课压力特别很是除夜， 同时也不具有较好的终局。 在“双减”政策单方面奉行以 后，这类功课编制将会单方面扩大年夜大年夜，要就教员降低师长教师的 功课总量。 与此同时，教员还要完成功课内容与编制 的立异，抵达提质减量的综合终局。“双减”政策的奉行 使得师长教师课下操练时分有所膨胀，是以教员更理应重 视教室解释注解环节，其实进步教室解释注解的综合终局，使得 师长教师在无穷的教室时分里学到更多的常识，更好契合“双减”政策的提质减量内涵。

3、“双减”政策下小学数学解释注解存在的问题

（一）师长教师学科欢欣乐乐喜悦爱好不高

连络往后小学数学教室解释注解的理论气候来看，部 分师长教师的进修欢欣乐乐喜悦爱好真实不算太高， 在教室解释注解中也默示 出了较为较着的被静态势。 甚至部分师长教师已对数学 学科产生发火了必定的冲突心思。 这些气候都给师长教师的数 学学科进修带来了较着的劝止。 不凡是在“双减”政策 布景下，这部分对数学学科没有较高欢欣乐乐喜悦爱好的师长教师，在学 科进修中的介入度会进一步降低，倒运于师长教师的进修， 理应在后续时分里激起充分正视。

（二）教室解释注解屈就较低

在“双减”政策单方面奉行的布景下，部分小学数学 教员的教室解释注解屈就不高，倒运于“双减”政策掉落踪掉落踪预 期终局。“双减”政策不才降师长教师功课压力的根本上，也 要就教员安妥进步教室解释注解的成效， 才调够担保学科 解释注解掉落踪掉落踪预期的终局。 可是部分教员不才降师长教师功课 总量的根本上，并没有对教室解释注解提出新的请求。这也 使得“双减”政策在奉行往后切实其实降低了师长教师的功课压 力，但同时也招致学科解释注解没法掉落踪掉落踪预期终局。

（三）师长教师压力没有均衡

“双减”政策要就教员可以降低师长教师的功课压力，但 是每个师长教师的学科基天禀力不合， 是以不异功课给 不合师长教师带来的压力也不尽不异。 如今较多教员在贯 彻“双减”政策内容的时辰，次要仍是安身于师长教师集团 举办功课放置，并没有举办不合化筹划。这也招致师长教师 面对的功课压力还不服衡， 理应在后续学科解释注解中进 行针对性的调剂，使得“双减”政策可以在均衡师长教师压力方面掉落踪掉落踪更好的终局。

4、“双减”政策下小学数学解释注解的优化对策

（一）奇妙展开教室发问，激起师长教师学科欢欣乐乐喜悦爱好

鉴于往后部分小师长教师对数学学科已产生发火了一 定的冲突心思， 同时在学科进修中也默示出了必定的 被静态势。是以在后续时分里，小学数学教员也理应在 教室解释注解活动中充分激起师长教师的进修欢欣乐乐喜悦爱好， 并带领学 生积极介入到教室解释注解活动中。 在师长教师进修积极性有 所汲引往后，他们就可以够更好地适应“双减”政策带来 的诸多改削，进步数学学科解释注解终局。在教室解释注解过程 中，教员可以思虑连络课程内容奇妙展开教室发问，并 经由过程一问一答的编制带争师长教师介入到教室解释注解活动 中。教员在筹划教室发下场方针时辰，也理应连络小学 生的身心展开特点举办深切分化， 包治幻想下场提出的问 题可以较好地吸引师长教师的寄看力。 这里教员也要寄看 师长教师教室发问中的具体默示， 并连络师长教师的回响举办 问题内容与编制的调剂， 使得教室发问编制可以掉落踪掉落踪 更好的终局。在小学数学二年级《标的方针与职位》解释注解中， 教员便可以在教室气候中奇妙展开教室发问活动，提 高师长教师的进修欢欣乐乐喜悦爱好。 《标的方针与职位》次要带争师长教师学会 辨认标的方针，可以分清东、西、南、北，同时具有必定的位 置不美不美定见。在教室刚最早的时辰，教员可以面向师长教师提出 “往后面朝甚么标的方针”的问题。 师长教师此时就会连络本身 的糊口经验答复问题，但不必定都可以答对。此时教员 在师长教师答复偏神往后也不要急于改正， 而是引出本节 课的解释注解内容，带争师长教师学会若何辨认标的方针。在教室教 学进进中期阶段的时辰，教员可以在黑板上画出教室， 并给出教室邻近的建筑或场景，具体有体育馆、操场、 升旗台、食堂等。接着教员一一发问这些建筑或场景相 对教室的职位， 然后在黑板上屈当场图的方位绳尺 画在教室邻近。经由过程这类教室发问编制，便可以较好地 进步师长教师在教室解释注解中的介入度， 激起他们的进修兴 趣。

（二）引进糊口场景元素，降低教室解释注解难度

小学数学教材中已融进了良多糊口场景， 并通 过这类极具糊口力味的元素降低教室解释注解的难度。 但 是需求寄看的是， 数学教材中构建的糊口场景具有一 定的通用性，大年夜大年夜约跟师长教师的理论糊口场景真实不契合，不 具有较强的针对性。在这类气候下，教员就理应在教室 解释注解活动中连络小师长教师的糊口场景， 引进针对性较强的糊口元素， 使得数学教室中的糊口力味变得愈加丰 富。教员在具体引进糊口场景元素的时辰，也理应延迟 举办师长教师糊口场景的调研， 同时还要给师长教师供给较强 的自立性。在“双减”政策布景下，教员也需求融进提质 减量的计策方针， 进步融进糊口场景元素的解释注解情境 展开终局， 使得师长教师在无穷的教室解释注解时分里掉落踪掉落踪较 好的解释注解成效。

在小学数学二年级《购物》解释注解中，教员便可以引 进糊口场景元素，充分降低教室的解释注解难度。 在《购物》 解释注解之前，刚才举办过《加与减》的解释注解，是以教员在课 堂气候中可以连络师长教师糊口中的购物情境，让师长教师在这 个情境中举办加与减等相干常识的操练。 在筹划糊口 场景元素的解释注解情境中，教员可以先让师长教师想想本身 想要买的对象，并将这些对象的价值标注出来。 接着教 师让师长教师两到三人分为一组， 分袂扮演顾客和收银员， 举办购物结算场景的恢复。 在这个购物场景中，收银员 需求筹算每位顾客采办物品的价值，同时各个顾客进 行验算，看收银员可否筹算偏向。经由过程这类操练，师长教师就 可以在购物场景中较好地锤炼本身的数学筹算身手。

（三）矫捷举办解释注解分层，均衡师长教师进修压力

“双减”政策要就教员可以降低师长教师的学科进修压 力。 但因为不合学科根本的师长教师面对一样进修义务的 时辰，所担当的压力真实不不异。 是以，教员可以在教室 解释注解中连络师长教师的学科根本气候，积极举办解释注解分层， 均衡师长教师的进修压力。这也要就教员在往常深化，连络师长教师 的学科根本、进修下场、进修身手等多种方针，举办学 生的分层区分工作， 并针对不合分层的师长教师制订不合 化的解释注解方针，均衡师长教师的进修压力。在学科解释注解过程 中，各个师长教师的分层也不是结实的，而理应连络师长教师的 学科进改削动气候举办矫捷调剂， 担保师长教师在学科学 习程度回落或汲引往后，可以掉落踪掉落踪对应的解释注解编制，进 一步均衡师长教师的进修压力。

在小学数学三年级《同化运算》解释注解过程中，教员 便可以针对班上师长教师举办层次区分，幻想下场筹划为 A、B、 C 三层。个中 C 层师长教师的数学基天禀力斗劲差，是以在 本节课解释注解中， 请求这类师长教师掌控同化运算的根本规 则便可，并且可以谙练举办同化运算。 B 层师长教师的数学 基天禀力一样往常，是以在本节课解释注解中，请求这类师长教师在 谙练掌控同化运算轨则的根本上， 还要学会解答关于 同化运算的独霸问题问题， 可以连络幻想场景独霸同化运算措置问题。A 层师长教师的数学基天禀力斗劲强，是以在 本节课解释注解中， 请求这类师长教师可独霸同化运算相干 常识解答奥数问题问题、数学思惟问题问题等。经由过程这类分层教 学义务，便可以细化不合层次师长教师的解释注解方针，均衡这 些师长教师的压力， 使得他们在解释注解义务带领下可以掉落踪掉落踪 更好的学科进修成效。

（四）积极展开解释注解互动，完成教室解释注解延长

前文分化过“双减”政策要就教员降低师长教师的功课 压力，而为了进步学科解释注解终局，就要就教员强化教室 解释注解的综分化效。 这也要就教员可以矫捷展开教室教 学活动，带争师长教师在教室气候中经由过程师生互动、生生互 动等编制，积极介入到教室解释注解活动中，并完成教室教 学内容的深化。在这个过程中，教员可以思虑展开小组 分工合作的解释注解编制， 并计整洁些层次化义务带领学 生在组内举办交换与互动。经由过程这类生生互动的编制， 小师长教师对教室解释注解内容便可以有更深的邃晓。 除此 以外，教员在这个过程中也要做好组间巡查工作，给小 师长教师的组内互动供给必定的助力。 在解释注解互动停止以 后，教员还要举办解释注解总结工作，使得教室互动解释注解模 式可以在后续时分里阐扬更好的终局。

在小学数学四年级《熟谙三角形和四边形》解释注解 中，教员便可以在教室气候中筹划解释注解互动活动，带领 师长教师深切熟谙三角形和四边形。在教室举办过程中，教 师可以放置师长教师就近分组， 组内师长教师人数贯穿连接三到五 人。接着教员先解释注解三角形和四边形的特点，让师长教师在 组内构和三角形和四边形的特点。 个中三角形具有较 强的晃荡性，而四边形则具有较着的不晃荡性。在师长教师 熟谙到这些特点往后， 教员还要让师长教师在组内跟其他 同窗举办交换互动，试探三角形和四边形的这些特点， 在往常糊口中的独霸处景。与此同时，教员也可让学 生发散思惟，思虑本身假定是产品筹划者，将若何独霸 三角形和四边形的这些特点。 教员在师长教师构和过程中 可以举办组间巡查，不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访每位师长教师的组内互动气候， 了了解释注解互动解释注解编制的终局，堆集解释注解经验。

（五）立异筹划学科功课，落实“双减”政策内容

小学数学教员在“双减”政策下也理应立异筹划学 科功课，这也是教员贯彻“双减”政策的次要模块之一。 连络“双减”政策的内涵来看，教员理应在安插功课的 时辰单方面贯彻提质减量的相干方针， 不才降师长教师功课 压力的同时，也其实进步功课终局。这里小学数学教员 可以思虑改行动业筹划内容与编制， 积极贯彻积分功课编制。积分功课编制是指教员在安插功课的时辰，直 接计整洁套题库，并屈就不合问题问题标难度筹划积分。对 于师长教师来讲， 完成结实积分的问题问题便可。 经由过程这类方 式，师长教师可以连络本身的学科进修气候，逍遥选择不合 难度的功课，进步学科功课的矫捷性。多么往后，“双减” 政策便可以在小学数学学科功课中掉落踪掉落踪较好的贯彻。

在小学数学五年级《长方体》解释注解中，教员便可以 思虑履行积分式功课编制。 在往后互联网信息化技能 疾速展开与普及独霸的布景下， 小学数学教员可以通 过互联网路途聚积小学数学《长方体》的相干题库，并 遴选一百道问题问题。 个中关于长方体根本定见和性质的 问题问题标识表记标帜为 1~2 分， 而关于长方体独霸题的问题问题则记 为 3~4 分，关于长方体思惟题的问题问题记为 4~5 分。每 个师长教师可以屈就本身的身手尽情遴选问题问题， 但幻想下场必 需求完成超出 20 积分的问题问题。 经由过程这类编制，教员就 可以较好地均衡师长教师的功课压力， 同时也使得不合学 科根本的师长教师在积分式功课编制中掉落踪掉落踪充分的锤炼， 进步他们的学科身手。

5、结语

综合来看，“双减”政策布景下小学数学学科解释注解发 生了较除夜的改削， 要就教员可以积极鞭挞学科解释注解的 立异。作为一名小学数学教员，也理应在往常深化加强本身 对“双减”政策的进修，并了了“双减”政策对小学数 学学科解释注解提出的新请求。 不凡是在提质减量相干战 略方针的支撑下， 小学数学教员理应充分进步教室教 学的屈就， 同时还要完成数学学科功课的多元化立异 拓展。在教室解释注解气候中，教员理应营建出色的解释注解氛 围， 并激起师长教师介入教室解释注解活动的积极性。 多么以 后，小学数学学科解释注解便可以在“双减”政策布景下实 现较好的立异调剂，有效进步学科解释注解的综合终局。

《课程经历研究》杂志

义务编辑：张宇