毕达哥拉斯说：“在数学的六合里，次要的不是我们晓得甚么，而是我们若何晓得甚么。”

《跟爱因斯坦一同玩数学（编制篇）》就是解释注解生“若何晓得甚么”：它针对9—15岁的师长教师，从数学思惟和分化来“晓得甚么”。

作者爱德华•佐卡罗从事经历40余年，更体味师长教师的心思：“信其师”才调主动地学；“互动”才调更有效地学。所以他请来了“爱因斯坦”带着瑞秋等心爱的老鼠师长教师一同玩数学。

教室实景展示输进进修

在师长教师肄业中，为甚么80%的时分是教室解释注解？为甚么80%的好师长教师都是课受愚真的师长教师？为甚么80%的常识都是课上学会的？这都声明解释注解比常识本身次要。

但我们经常正视常识。

有一次，我往同伙家串门，看见她家女儿拿着一沓材料，我说：“小才女，你妈又搜聚了一堆流畅难解的古文让你背呢。”同伙对女儿说：“你往书房背，下午搜检！”

孩子进屋后，“暴君！”我指着她，“月儿如今的古诗文比你上高中时都好，你还不知足，你想若何？”

她说：“那是数学！”

我不解地问：“数学需求背甚么？”

她说：“公式，常识点，解题编制……嗨，多着呢。”

她见我不除夜白，往书房拿出来让我看：

数学就是像筹算机的奉行法度圭表类型一样，但师长教师不是机械人，他不是照搬作古记的内容，而是靠思虑来措置问题。

《跟爱因斯坦一同玩数学（编制篇）》创设“师生对话”的场景让师长教师晓得“为甚么”、“若何”往措置问题。比如“回一法”，他先提出问题：

丹和4个同伙筹算了一次为期32天的珠穆朗玛峰攀山之旅。当他们倾销了充分5小我吃32天所需的食物后，此外3个同伙也决意介入他们的攀山之旅。那么如今这些食物能让这8小我对立多长时分？

师长教师初度碰着这类问题会感应感染难，爱因斯坦教员认同了师长教师的感应感染，使师长教师盼看措置这个艰苦，这时辰教员出示“回一法”

师长教师印象深切，教员提出“假定只需1小我的话，这些食物对立多长时分？”的问题，师长教师便顺着这个带领，得出“这切实其实能把问题变得很复杂”。

但这真实不是问题标停止，他又让孩子们学着独霸：

层层深切带领孩子，俨然是教室实录，仍是漫画版本！

设置层层关卡结实操练

要掌控所进修的编制，必须求有针对性的习题。

《跟爱因斯坦一同玩数学（编制篇）》的习题都是按照爱因斯坦解释注解的题型举办了或浅或深的拓展；每种编制都设置了5关，个中第4关，第5关分袂称***因斯坦关和超等爱因斯坦关：

你想成为爱因斯坦或超出他吗？挑衅？我想，师长教师们必定会热血沸腾，往挑衅！

难解得问题措置笼统化

师长教师从出世最早，就和整数打交道，而对分数、小数和分数就生分多了。一样的问题，展示整数，师长教师很随便措置；而分数、小数不凡是字母，师长教师就认为“太难了”。

《跟爱因斯坦一同玩数学（编制篇）》中的2—10代进法就是针对师长教师的这个特点，奇妙类比措置问题：

函数器措置问题也奇妙，良多师长教师对数列真实不邃晓，所以碰着问题不晓得若何进手，函数器把问题措置过程展示出来：

引进的书和我们本土的一些内容稍有不合：比如解方程对我们来讲真实不是一种编制，而是要掌控的常识，但他的解题法度圭表类型和我们没不合：

在作图法中，我们措置问题根本上用线段图，而他

有些问题，他的措置编制让我们邃晓起来很别扭：

我们的编制更复杂：工作量算作单位1，二人每小时刷1/2+1/4=3/4，那么二人刷完所用时分就是1÷3/4=4/3小时=80分

这就是我们的思惟不合，掌控安妥可以斥地思路；当然，我仍是习惯中国思惟。

《跟爱因斯坦一同玩数学（编制篇）》用教室场景的编制措置本源于真实糊口中的不合问题；借助漫画进步孩子的进修欢欣乐乐喜悦爱好；经由过程编制的整合进步孩子的逻辑和分化身手；独霸作图等编制进步孩子的数学思惟身手……假定作为数学发蒙书，是极好的。