非论是师长教师、教员、仍是家长，无不体恤孩子的下场，这都黑色常正常的气候，因为阻拦如今，考验下场还是是升学、汲引、评优最次要的方针，没有之一。

下场不过是下场，而能决意下场的，只需过程。

非论是师长教师，仍是教员和家长，理应将寄看力更多地放到师长教师的进修过程中。

进修的幻想下场方针，不凡是理科，是要掌控措置问题标身手，而不是仅仅知足于 记住那些 细枝大年夜节 的身手、诀窍、模板、题型等。

一个刚最进步先辈修言语的幼儿，我们不会让他背名词、动词、语法筹划，只需求从最根本的“爸爸”、“妈妈” 、“饿”、“拉粑粑”之类的最早教他就好了，三五年此后，他便可以流畅地用第一母语与邻近的人交换。

从智人展示到如今，尽除夜除夜都的人都是文盲，这些人不晓得甚么叫语法，不晓得甚么是动词、名词，更不会熟悉到主谓宾之类的语法筹划，但这些丝尽不影响他们与邻近的人举办类似；但假定某些人想要汲引/掉落踪掉落踪言语上的某种身手，比如说客要汲引胜过身手、作家要汲引写作身手、平话人要把故事说得更具有吸引力等，就需求专门往进修某些技能或身手，个中不乏需求记忆的内容。

理科常识之间，有严密的逻辑相干，正因为如斯，进补缀科时，真正需求记的对象很少。

理科的常识，就像一张网，由点成线、由线成面、由面成体，彼此之间经由过程逻辑相干严密相连，只需邃晓了它们之间是若何联络的、掌控了思路，常识不单能掌控得好、掌控得快，最次要的还能用得好。

就像进修织网，只需求进修若何织开首、若何织中心、若何收尾便可以了，进修此后，非论织多除夜的网，都没问题；

中学的理科常识，根本上都是最根本的，就像身材功用健全的婴儿不学语法就可以学会言语和类似一样，每个晓得进修的孩子也都能学好中学理科，除教材上最根本的常识以外，根柢不须要再往融合贯穿教材以外的各类模板、套路、诀窍等。

就像进修织网一下，真实不须要把一张除夜网上每个结的织法都进修一遍，因为多么做不单低效、机械、华侈时分和精力，最次要的是根柢没需求。只需想学，每小我都能学会织网。

当然每个功用健全的人都能学会言语，但不是每小我都能成为精细的作家、发卖员、学说家之类的，​换句话说就是：进修言语不须要禀赋，但对言语的高阶独霸，大年夜大年夜约就需求必定的禀赋​；

一样事理，进修、掌控并独霸根本的理科常识，不须要禀赋，但假定想要学好高阶的理科常识，比如读研、读博，进修前沿科学或做顶尖局限的科学研究，大年夜大年夜约就需求禀赋​；

假定没有牛顿，全国上大年夜大年夜约也会在牛顿或稍后的时代展示“马顿”、“猪顿”等总结出力学三除夜定律、创作创造万有引力等；

但假定没有爱因斯坦，大年夜大年夜约如今我们还是不晓得绝对论​。

（图片来自群集，侵删）

复杂来讲说是：一个晓得进修的中师长教师，都怀孕手学好数理化，与禀赋、智商没有一点儿相干，因为中学阶段，还远没有抵达需求比拼禀赋和智商的程度​。

可是，要寄看：能学好，不代表真的能学好；从“能学好”到“真的学好”的转化，关头在于家长和教员若何经历和带领​；

就像狼孩，当然他们见成效怀孕手学会人类言语，但理论上他们真实不会说人话（或没法与人正常类似），是因为在他进修言语的黄金时段时，他不时糊口在狼群里，​它的言语潜能没有掉落踪掉落踪切确的斥地；

一样，我认为，中学阶段，不凡是初中阶段，是孩子进补缀科的黄金时分，之所以良多孩子惊怕进补缀科、谈理色变、畏理如虎，良多是因为教员指错了标的方针、带错了路，教不得法，进修终局天然​事半功倍。

（图片来自群集，侵删）

我们都晓得拔苗繁衍只会拔苗繁衍，但在理科解释注解中，良多教员和家长正好是在延续不竭地“拔苗”，总想着让孩子一步登天、一考就全对。

但欲速则不达，看似最短的路，走起来却行动维艰、疾苦特别很是​；而这些教员和家长口中的“爱”，理论上倒是披着“​爱”的外套的真实毁伤。​

★当我们希看一棵树枝繁叶茂时，不睬应把寄看力放在它的枝叶上，而是理应放在根部，常除草，勤施肥、当令浇灌，假以时分，自会枝繁叶茂。★