数学的进修本身就需求有悟的过程。有些常识需请问员具体的解释注解才调抵达真实的邃晓，但有些常识则是只能迟滞融合不成言传的，即单凭教员讲很难使师长教师抵达邃晓的升华。这真实不是说就无缺减弱了教员的感染，而是说，师长教师真正往掌控常识，抵达对某一数学常识的邃晓，真实不是靠教员教出来的，而是靠师长教师悟出来的，将所学的常识嵌进已有的常识筹划中才调抵达真实的邃晓和掌控。

一.数学的进修是学会自力思虑的过程

数学进修过程要阻拦那种融合贯穿，生搬硬套的偏向，进修中要多问几个为甚么，多沉下心来猜测猜测。一个问题可以从几个不合的方面往思虑，做到触类旁通，疏浚融合融合。我们听课时要边听边思虑，思虑当堂的内容，思虑与本课相干的常识琐细，思虑教员的思路，拿本身的思路与教员的思路斗劲。听课中也可以考验考验在教员没有做出剖断，结论之前，本身试剖断、试下结论，看看本身想的与教员讲的可否齐截。找出对与舛错的启事，自力思虑身手是学好数学的最中心环节。

二.数学的进修过程是一个需求操练的过程

操练的过程是一个游刃缺乏的过程，几回操练恰是为了抵达悟的下场及培养对数学的邃晓和感应感染，操练的过程需求经验一个由量变到量变，一个无形、无状的过程，当然因为每小我常识筹划，思惟水安然温馨邃晓身手等的不合，操练的过程和量是不合的，但非论若何操练都不克不及“为解题而解题”。

三.数学的进修过程是掌控数学的精力过程

数学的精力在于用数学的思惟、编制、计策往思虑问题。而一些师长教师对数学非论若何操练，也不竭难以找到数学的感应感染。这就需求我们在进修过中从问题措置中构成一样往常性的结论，融合问题措置中数学思惟、编制、计策的独霸。

四.数学的进修过程是善于总结的过程

学完一章，要做个小结；学完一本书，要做个总结。总结很次要，不合的常识模块总结的编制不尽不异。常做总结可以辅佐比进一步邃晓所学的常识，构成较无缺的常识框架。数学的进修中要紧紧旋绕定见、公式、律例、定理、定律。思虑它们是若何构成与推导出来的？能独霸到哪方面？他与哪些常识有联络？经由过程追根溯源、波动掌控常识。经由过程一课、一节、一章的复习，把本身的设法，思路写成小结、列出图表、或用撮要摘要的编制，把后面常识贯穿起来，构成一个无缺的常识群集。

要出格提出的是，数学进修的过程将是一个无形无状的过程，是一个积习沉船的过程，在于经久的堆集。只需在进修过程中不竭往悟，往几回猜测，对每个问题都沉下心往想，才调抵达太极中所说的“无招胜有招”得境界。