《2022版数学课程标准》建议自立进修的解释注解计策，自立进修是各类进修编制（听讲、自力思虑、自立进修、合作交换、出手幻想等）中的一种，在这里为甚么要把“自立进修”孤单朴实呢？因为其他几种进修编制中都包含着自立进修，自立进修才调仔倾听讲，勇于自力思虑，才乐于合作交换，才肯于出手幻想，基于自立进修的进修，才是可延续展开的深度进修，是以“自立进修”是师长教师的中心进修编制。师长教师只需自我的认知省悟与自立行动习惯的构成才是内涵中心，多么才调够学会进修、学会思虑，构成可延续展开的立场和身手。教员就是化尽心血促进这一过程的展开。

关于进修佐藤学传授有精华精辟的邃晓：要邃晓“学”就要从“學”字的前导发端根本谈起，学字的繁体上面的“子”代表进修的浅近，“冖”泛指进修气候；两个“×”展示师长教师的进修过程是多方位的交换过程。“×”旁边的部首是促进进修的教员。

两个“×”分袂代表师长教师与文本（汗青经典）的交换；师长教师与火伴的交换；师长教师与教员的交换；师长教师与本身的交换。，教员的下场是化尽心血的促进师长教师的交换，以杀青师长教师的自立进修，这里代表师长教师的部首和教员的部首互不交错，意为教员只是介入者，构造者，合作者，在师长教师的进修过程中既不缺位也不越位。那么进修就是从浅近解缆，经由多方面的交换又回到浅近的过程。

看来自立进修离不开深度解释注解和深度进修，那甚么是深度解释注解和深度进修呢？使师长教师杀青深度进修方针的解释注解是深度解释注解，因为教是为了学。使师长教师杀青中心素养方针的进修是深度进修，可见深度解释注解和深度进修是不合个问题。深度进修是从师长教师的角闪现了以师长教师为中心的解释注解理念。我们要完成深度解释注解和深度进修，在了了了戮力标的方针和方针，还要断定完成深度进修的编制和路途、评价标准等问题。可见深度进修是一个绝对的定见，是针对浅层进修而言的，这里援引王永春教员对深度进修与浅层进修的斗劲表：

新课程布景下，我们都在思虑，如今的数学教室该若何上。在小学数学界，全国各地的黉舍都在试探以师长教师为主体的解释注解编制。耳熟能详的解释注解法有“根究解释注解法”“先学后教”“考验考验解释注解法”“问题导学法”“分享式解释注解法”等解释注解编制。这些解释注解编制从不合的角度指向以师长教师的自立进修和根究式进修为主，正视培养师长教师的根究身手和自学身手。同时我们也创作创造没有完竣无缺，可以拿来就用的解释注解编制，各有优势的同时也泄漏了各自的窘蹙，是以我们除向着自立进修的标的方针戮力，没有可以模仿的捷径可寻。正因为解释注解有法教无定法，我们才有了解释注解试探的空间和动力。王永春传授在《小学数学中心素养论》中引见了以培养自学身手为主的解释注解编制：

我们会创作创造，中外经历家当然表述不合，但都在阐释进修的本质，并且基于师长教师的认知规律试探自立进修的编制，在王永春传授的解释注解编制里，我们能看到佐藤学传授的解释注解主意，就是教员化尽心血的促进师长教师的自立进修，教员当然介入了每个进修环节，可是不越位不缺位，教员就是促进师长教师自学不克不及完成的进修高度的介入者、构造者、合作者。回结综合起来就像佐藤学传授所总结的教员的解释注解三个关头词：倾听（促进师长教师的多向交换）；串连（把师长教师的思惟串连在一同）；反刍（把基于师长教师得出的结论引向常识的本质）。

当然数学解释注解只需自立进补葺念还远远不足，可是每个学科更始在解缆的时辰都理应成立本身的戮力标的方针，才会走的剖断自卑大年夜，假定我的思虑能杀绝经历路上的你的思虑将不堪侥幸。