在细说之前，先说个小实验。第一次，正常走直线；第二次，蒙住眼睛走直线。对比之下，会发现一些端倪。在短距离中，蒙住眼睛可能走得比较直，但是随着距离增长，就很难保持，甚至于越来越歪。仔细想想，中间的差别无非三点：自我定位，方向矫正，目标确定。接下来就从这三个方面，简单谈谈个人的一些体会。

自我定位：

1.上课听得懂，下课不会做题

这个问题，天天听学生说，但是仔细分析，搞错了主体。现在上课大部分都是单纯的老师讲授，在一个备课充分的条件下，如果是正常进入该学校，不存在听不懂课一说（一些特殊课程，如竞赛课除外）。所以说，听不听得懂课，问题的落脚点在于老师的备课的针对性，但是做题呢？那肯定是学生自己的事情，在自己解决问题时，可没有人精心准备，为你做好铺垫引导。这就是上课和练习最大的区别所在，上课有老师引导你逐步进入问题，训练时只在乎你能否解决问题，场景不一样，出现不同的结果自然是正常了。所以说，上课是否听得懂，与你会不会做题，完全两码子事。

解决方法:在上述问题中，我们会发现听课和训练，主体不同，一个是老师，一个是学生，要想解决好这个问题，那就是同一角色。将自己转化成上课的主体，说的简单点，就是做好预习，提出自己的问题，去听课，而不是随着老师讲课，被动参与。

2.预科不等于预习

这一点我在前面的文章中提到过，预科盛行，很多同学以为上了预科就是预习，殊不知大错特错。预习的目的，是自己在脑海中对知识有个大致概念（具体的方式方法，前面有视频讲解），而预科，单纯是听老师讲一遍。这个课程设置上，既要和机构间对比，又不能讲的太多，毕竟高中三年，怎么把知识拆成预科，同步，高三复习是需要点水平的。但是，我要说一句话，学习知识是不分年级的，只有考试才分年级。这就好比厨师，今天教你怎么炒配菜，过一段教你怎么炒全，再过一段教你怎么放调料，这种厨师做出来的饭能好吃吗？

解决方法：详解前面的预习方法视频，预习的过程不仅仅是对新问题新知识提出自己的见解，更重要的是在没有新知识的条件下，怎么利用旧有知识去解决问题。当然，再说一个当年自己用的预习方法：不看书，直接去做新课习题。哪怕全错没有关系，再重新听课和订正问题的基础上，会找到自己理解上的问题，久而久之，预习的效果大大提升~

3.平时周测月考考的还可以，一到期中，期末就不行了

再说这个问题前，得说一个现在教学上的事情，从08年课改以来，数学课本知识体系比较零碎，但因为零碎诞生了一种专题型的教学方法，说的再难听点，就是模型、模板。那么在平时学习的过程中，当学校老师采用这种方式，周测、月考这种知识密度小、平时训练考察紧密的考试，自然成绩会好；相反，当知识量变大，综合性变强，专题、模板不再适用的时候，成绩自然波动。当然，这种问题出现在高三，就是成绩随着试卷难度波动极大。此外，太过细碎、针对性过强的专题，会让学生忽视整体梳理的这件事。就拿最近有同学问到的极值点偏移问题，仔细想想，就是个不等式加上导数工具罢了，处理的方式方法和早期学的不等式并没有太大区别。

此外，我经常跟学生们说一句话，考得好，只能说明你这张试卷上的题做得好，不代表这个知识你学得好，得去看看，出的题目有没有涉及到自己的薄弱点。

解决方法：在学习完学校讲的专题类型后，一定要提高视野，从全局整理一下，此外，不要把一时的成绩，当成自己的能力。考得好了，恭喜下自己，顺便再问问有没有什么知识是没考到的；考得差了，先安慰下自己不是高考，然后再庆幸一下，高考前还有那么多知识没学会~

4.考完试出来题目会做了或者错的都是我会的

先说一个原则平时做题有会与不会的说法，考试的题目只有能不能拿到分的。

很多人在平时学习中用考试的态度，能做完就行，不管这些题目是否吃透，活脱脱完成任务的样子；但在考试中，拿出一副学习的姿态，“这个题我会做的”。实在是让人哭笑不得。

此外，更重要的一个因素，平时训练中，没有时间意识，磨磨蹭蹭，进入状态慢。考试的时候，自然没办法快速进入状态，难度稍微一大，精神紧张，一些平时能做出题目，也成了拦路虎，等到下了考场，压力散去，才恍然大悟。

解决方法：平时即战时，不在平时训练中锻炼自己时间意识，抗压能力，难不成真指望几次考试就锻炼出来？平时的学习，也不能应付了之，否则下一个应付你的，就是你的考试成绩。台上一分钟，台下十年功。多年的辛苦努力，不就是为了鱼跃龙门，一飞冲天~

以上这些问题，基本上可以算在自我定位一栏，不明确自身所处境地，那怎么

能选好合适的方式去提升自己？